Source avec lien : University of Melbourne, .
Le cadre d’apprentissage pour la petite enfance (CAPE) (2009) a créé un nouveau programme pour l’éducation de la petite enfance de la petite enfance, qui mettait les éducateurs au défi de dépasser les approches existantes et à travailler de manière nouvelle. La réalisation de ces objectifs a toutefois été Cependant, la réalisation de ces objectifs a été entravée par l’idée répandue que les enfants des enfants comme étant déficitaires, c’est-à-dire qu’il fallait les réparer ou les combler, ils devaient être réparés ou complétés avec des connaissances et des compétences définies par pratiques appropriées au développement. Cette perspective considère l’enfant comme un vase vide : la capacité des enfants de contribuer à leur propre éducation est limitée, voire inexistante. Ce dont nous avons besoin, c’est d’un récit alternatif, qui s’éloigne de la conception des enfants comme incapables, dépendants ou nécessiteux, pour reconnaître que les enfants sont capables. Cette perspective peut alors servir de le fondement des pratiques d’enseignement, politiques et structures, ainsi que la recherche qui les informe.
The Early Years Learning Framework (EYLF) (2009) created a new curriculum for early childhood education that challenged educators to think beyond existing approaches and to work in new ways. Achieving these aims, however, was constrained by the widespread view of children as being in deficit; that is, they needed to be fixed or filled up with knowledge and skills defined by developmentally appropriate practice. This perspective views the child as an empty vessel: that children’s capacity to contribute to their own education is limited if not non-existent. What we need is an alternative narrative, one that moves away from the conception of children as incapable, dependent or needy, to a recognition that children are capable. This perspective can then act as the underpinning of teaching practices, policy and structures and the research that informs them.